Proyecto de lectura de literatura de ciencia-ficción

«La ciencia ficción no es algo menor. Y no es solo, ni especialmente, la Enterprise, Star Wars o las tropas del espacio. Significa experimentar con la imaginación, responder preguntas que no tienen respuesta. Implica cosas muy profundas, que cada viaje es irreversible».

Ursula Le Guin

«La gente me pide que prediga el futuro, cuando todo lo que quiero hacer es prevenirlo. Mejor aún, construirlo».

Ray Bradbury

Esta actividad tiene como objetivo encarar la lectura de cuentos o novelas del género ciencia-ficción de una manera lúdica y creativa.

Luego de la lectura de los textos indicados por el docente, los estudiantes deberán realizar un trabajo de invención en el que pondrán en juego diferentes saberes y usarán técnicas similares a las de las historias del género.

Tiempo estimado: dos clases más trabajo extraescolar.



Antes del trabajo

Antes de comenzar con las actividades los alumnos deberán haber leído algunas historias de ciencia ficción que les permitan conocer el género y comprender qué mecanismos se ponen en juego en la narración, así como reconocer qué tipo de cosas aparecen y son tratadas en estos textos.

Consignas

Imaginar y diseñar, tanto por escrito como de manera gráfica, el mundo tal como creen que podría ser dentro de cincuenta años.

  • Deberán tener en cuenta el modo en que el mundo ha ido avanzando hasta el momento y prestar atención no solo a la tecnología, sino también a las costumbres, las maneras de vivir, relacionarse, entretenerse, trabajar, transportarse, etc.
  • Traten de ser originales: planteen ideas nuevas, y no solo las que ya han visto en el cine o en los libros.
  • Las ideas que planteen deberán estar justificadas. Es decir, para cada rasgo característico de ese futuro, deben poder explicar cómo se llegó a ese punto. La investigación sobre nuevos descubrimientos, avances científicos y análisis sobre el presente pueden ayudarlos a imaginar. Tampoco todo debe estar justificado: muchas cosas de las que suceden son completamente impredecibles.

Deberán producir los siguientes trabajos:

  • Un borrador donde anoten y expliquen todas las ideas acerca del futuro posible.
  • Un texto de tipo expositivo escrito como si hubiese sido redactado dentro de cincuenta años, y que explique cómo es el “presente futuro» con respecto al presente real y cómo ha llegado a cambiar así.
  • Un cuento que se sitúe temporalmente en ese futuro y que sea coherente con lo que diseñaron. Este no necesita reunir todas las ideas mencionadas en el borrador.
  • Por lo menos una ilustración, realizada con cualquier técnica conocida, que represente uno o varios aspectos fundamentales del mundo futuro que diseñaron.


Interdisciplinariedad

La actividad permite trabajar con al menos otras dos disciplinas.

Por una parte, al tratarse de ciencia ficción, los estudiantes pueden dialogar con los docentes del área de ciencias o hacer una investigación dirigida por estos que les permita obtener algunas hipótesis de cómo podría ser el futuro de acuerdo con los conocimientos actuales de la ciencia.

Por otra parte, la consigna que comprende la ilustración abre la posibilidad de ser realizada en el contexto de las clases de artes y explorar así las técnicas que se estén estudiando en ese momento.


Contenido de interés: actividades para trabajar «Luz estelar», cuento de Isaac Asimov.


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Proyecto de producción de reseñas literarias

El proyecto educativo que se propone a continuación, diseñado para alumnos de nivel secundario, consiste en el estudio del género discursivo «reseña literaria» con la finalidad de que, al final del recorrido, cada alumno produzca una reseña literaria que pueda ser consultada por otros lectores de la escuela o la comunidad.

Objetivos

  • Comprender la utilidad de una reseña literaria
  • Conocer los principales rasgos del género
  • Mejorar en la producción de opiniones críticas

Producto

  • Reseña literaria de una novela

Destinatarios

  • Alumnos de secundaria con posibilidad de lectura de una novela y con un recorrido en lectura de textos literarios que les permita ser críticos

Duración del proyecto

  • 2 a 3 meses aproximadamente, a tiempo parcial

Plan del proyecto

El proyecto constará de varias fases, durante las cuales habrá diferentes objetos de estudio y al menos dos productos: una reseña a modo de práctica y otra final. El proceso completo durará al menos dos meses, ya que los alumnos deberán previamente leer una novela. Sin embargo, ese tiempo no requiere una dedicación exclusiva al proyecto, sino que se puede intercalar con otros temas.

El fin del proyecto, además de los aprendizajes, es el de producir una reseña literaria que sea de utilidad para alguien, por lo que una vez finalizadas se distribuirán en medio físico (recomendable) o digital, dentro de la escuela (pasillos, aulas), en una revista de reseñas para los estudiantes del año próximo, o bien dentro de la comunidad del barrio, la ciudad, etc. De esta manera, los aprendizajes se volverán significativos y la motivación para trabajar será mayor.



Presentación

Antes de comenzar con cualquiera de las actividades, el grupo debe conocer de qué se trata el proyecto que realizarán, qué objetivos tiene, qué aprenderán, para qué sirve una reseña literaria, y cómo procederán tanto ellos como el docente.

Fase previa: lectura

Los estudiantes deberán leer una novela del género y autor que el docente establezca. Sin embargo, se recomienda que la elección sea libre para el alumno, siempre dentro de ciertos parámetros (adecuación a la edad, longitud del texto, género, etcétera). Además, es lo idea que cada alumno escoja una obra diferente, de manera que la socialización de los trabajos sean de mayor interés para el grupo y que las exposiciones no les resulten monótonas.

Para la lectura deberán contar con al menos un mes, o lo que el profesor considere adecuado, y lo harán en sus casas.

Fase uno: análisis de reseñas

Tiempo aproximado: dos clases

La producción de reseñas requiere conocer el género: qué cosas y tipos de texto contiene, cuál es su estructura, cómo se producen determinadas cosas y demás. Para conocerlo es preciso contar con buenos y variados ejemplos de reseñas literarias que puedan analizar con detenimiento y utilizar como modelos o referencias. Para este trabajo se proponen dos opciones:

  • Opción 1: si los alumnos cuentan con un dispositivo y acceso a internet, pueden buscar ejemplos de reseñas en la hora de clase. La actividad consistirá en buscar las reseñas que mejor producidas les parezca, en base a criterios propios o sugeridos por el docente.
  • Opción 2: el docente puede seleccionar previamente alrededor de tres reseñas que considere buenas y llevarlas al aula para su análisis.


Se recomiendan algunos sitios web que contienen variedad de reseñas:

Una vez seleccionadas las reseñas modelo, los alumnos deberán analizarlas, es decir, observar parte por parte. La consigna, que podrá ser resuelta entre varios, será la siguiente:

Observen y analicen las reseñas literarias que tienen como ejemplo y respondan:

1) ¿Qué partes pueden diferenciar en cada reseña?¿En qué consiste cada una? Mencionen si en alguna reseña aparecen elementos que en otra no.

2) ¿Cómo está organizada cada reseña?

3) ¿Qué cosas expresa la opinión del autor?¿Contiene aspectos objetivos o subjetivos? ¿Cuáles? ¿Cómo justifica sus afirmaciones?

Una vez finalizada la actividad se socializarán los resultados y se representarán en la pizarra de alguna manera: mediante una lista, esquema, ilustración esquemática de la reseña, etc. Los estudiantes deberán tomar notas de lo que se socialice, ya que será esa información la que utilizarán luego para producir las reseña.

Otras fases intermedias

El proyecto puede contener otras pequeñas fases luego de la primera, en el caso de que los estudiantes no hayan estudiado nunca algunos de los géneros contenidos en la reseña, como la biografía o la sinopsis, o que necesiten reforzar los saberes y habilidades correspondientes.

Fase dos: producción de primera reseña

Tiempo aproximado: dos clases.

A los fines de poder trabajar sobre la escritura, los estudiantes deberán producir una primera reseña a modo de prueba. Esta podrá ser sobre cualquier texto que hayan leído, o bien sobre otra materia: cine, series, videojuegos, etc., siguiendo los modelos observados y la información sobre el género que se socializó previamente. El objetivo principal de la actividad es poder trabajar con los elementos básicos de la reseña y ejercitar sobre todo la producción de opiniones personales, que es el punto más complejo.

Durante y después de la producción de los textos, el docente deberá revisar cada reseña y señalar los aspectos a corregir y las cosas que se podían mejorar.

Aspectos a tener en cuenta para la corrección de las reseñas:

  • Presencia de los elementos básicos de toda reseña: datos de la obra, sinopsis, biografía del autor, opinión personal.
  • Presencia de elementos complementarios: análisis de algún aspecto de la obra, datos interesantes sobre la obra o la saga, valoración con puntaje y demás.
  • Ortografía, coherencia y cohesión.
  • Adecuación al registro: puede ser formal o un registro más desestructurado, pero no usar lenguaje coloquial o jerga.
  • Producción de la sinopsis: debe ser solo una introducción al argumento, no debe revelar nudos importantes (spoilers).
  • Extensión: algunas partes pueden ser más extensas, como el análisis o la opinión; otras, deben ser breves, como la biografía y la sinopsis.
  • Argumentación: la opinión escrita sobre la obra no debe limitarse a «me gustó» o «no me gustó». Deben quedar claros cuáles son las cosas que gustaron y cuáles no, y las afirmaciones deben estar debidamente justificadas.

Luego de hacer las correcciones, según como se hayan realizado los alumnos deberán corregir los aspectos señalados o bien volver a realizar la misma reseña con las correcciones pertinentes.



Fase tres: producción de reseña final

Tiempo aproximado: una o dos clases más trabajo extraescolar.

La fase tres comprende la realización de la reseña definitiva. Para ello, las consignas serán las mismas que para las primeras, excepto que esta vez se hará sobre la obra que comenzaron a leer al principio del proyecto.

La producción comenzará en las clases y el docente deberá hacer un seguimiento de la tarea, corregir y orientar a los estudiantes en caso de ser necesario.

Luego de finalizadas las reseñas, o tras un tiempo prudencial, los alumnos deberán trabajar en su casa con la última versión del trabajo, es decir, tendrán que pasar en limpio lo que hicieron en clases y hacer las correcciones que corresponda. Preferentemente será maquetado digitalmente y entregado de forma impresa o virtual.

Fase cuatro: socialización

El docente deberá corregir las reseñas y seleccionar cuáles han cumplido con las exigencias mínimas.

Tras la selección las reseñas serán devueltas a los alumnos y se les indicará cómo procederán para su socialización: pueden distribuirlas en las aulas de la escuela, pegarlas en tablones y pasillos, llevarlas a alguna biblioteca, compilarlas para ser leídas por algún curso en particular, etc.

Es de gran provecho que los textos sean vistos por los estudiantes que el año siguiente harán el mismo trabajo, ya que así tendrán un adelanto de lo que se trata y comprenderán mejor su utilidad.

Interdisciplinariedad

Dada la necesidad de que el trabajo sea socializado y, por lo tanto, visto por gran cantidad de gente, es preciso que el texto se redacte y maquete en medios digitales.

Esto ofrece la posibilidad de trabajar en el proyecto conjuntamente con el área de informática / computación / TIC. A esta solo le correspondería la fase final del proyecto, una vez que el texto borrador de la reseña definitiva esté aprobado por el docente.



Ver otras actividades.


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«El cuentista»: actividades (cuento de Saki)

El cuento “El cuentista”, escrito por el británico Héctor Munro bajo el seudónimo de “Saki”, es una narración publicada en The Story-teller (los contadores de historias) que, dada su brevedad, es especialmente buena para trabajar en las clases de literatura. A ello se suman el sentido del humor que la motiva, la crítica a la literatura infantil dominante en una época y una estructura narrativa particular. A continuación proponemos algunas actividades para abordar este texto en clases, prestando atención tanto a su argumento, como a su particular estructura y su carácter metaliterario.

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El buscador de finales: actividades – guía de lectura

El buscador de finales es una novela infantil y juvenil escrita por Pablo De Santis y publicada en 2008. A continuación ofrecemos un guía de lectura que puede servir para diferentes actividades, dentro de las clases o de forma extraescolar.

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Los ojos del perro siberiano: actividades – guía de lectura

Los ojos del perro siberiano es una novela escrita por el argentino Antonio Santa Ana y publicada en 1998.

A continuación dejamos unas actividades a modo de guía para acompañar la lectura de la novela, con el fin de remarcar los aspectos más importantes de la misma, o bien como forma de comprobación de lectura y comprensión.

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Si tu signo no es cáncer: actividades – guía de lectura

Si tu signo no es cáncer es una novela escrita por Graciela Bailet y publicada en el año 2000, que trata sobre una joven que debe atravesar una dura enfermedad que no solo hace peligrar su vida, sino que también pone en juego su relación con el chico del que está enamorada.

Aquí proponemos, como actividad para trabajar en clases Si tu signo no es cáncer, una serie de preguntas que pueden servir de guía de lectura.
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«A la deriva»: actividades. Cuento de Horacio Quiroga

Aquí proponemos para A la deriva actividades útiles para trabajarlo en las clases de literatura, especialmente en nivel medio. El relato «A la deriva» del gran cuentista argentino Horacio Quiroga forma parte del libro publicado bajo el título de Cuentos de amor, de locura y de muerte en 1917.

Este cuento breve que se ambienta, al igual que la mayoría de los de Quiroga, en la selva misionera, trata sobre un hombre que ha sido mordido por una serpiente y, bajo el efecto de su veneno, intenta llegar a un lugar donde pueda ser atendido.

Por su brevedad, concisión y contundencia puede ser considerado un buen ejemplo de lo que muchos consideran un buen cuento.

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Actividades para «Luz estelar» de Isaac Asimov

«Luz estelar»

Isaac Asimov es uno de los mayores representantes de la ciencia ficción en la literatura. Ha publicado gran cantidad de cuentos así como de novelas dentro del género, y ha inspirado numerosas producciones cinematográficas, como «Yo, robot» o «El hombre bicentenario» (homónimos, a su vez, de sus obras). «Luz estelar», cuento publicado dentro de la antología Estoy en Puertomarte sin Hilda en 1968, trata sobre dos hombres que huyen de la ley a través del espacio, y para ubicarse en aquella inmensidad dependen del algoritmo de una computadora que, sin embargo, no es perfecto.
A continuación les ofrecemos una serie de actividades para analizar el cuento en clases.

luz estelar actividades

«Luz estelar», actividades

Autor: Isaac Asimov. Más información (Wikipedia)

Año: 1868

Género: ciencia ficción

Luz estelar: actividades

Las siguientes consignas consisten en interrogantes, que se pueden realizar durante o después de la lectura grupal del cuento «Luz estelar».

Objetivos:

  1. Reconocer algunas características del texto literario
  2. Explorar la relación entre los paratextos, el texto y el proceso de lectura.
  3. Explicitar las expectativas de los alumnos como lectores.
  4. Situar a los alumnos lectores en un marco narrativo.
  5. Identificar los rasgos que ubican al cuento dentro de la ciencia ficción.

Actividades

Antes de la lectura

  1. ¿Por qué piensan que el cuento se llama «Luz estelar»? ¿Qué podemos esperar del cuento según su nombre? ¿Qué indica y qué podemos suponer?
  2. ¿Quién es Isaac Asimov? ¿Qué ha escrito? ¿De qué otro lugar lo conocen?

Durante la lectura

  1. ¿Quién es el Arthur Trent que se nombra en la primera línea? ¿Lo conocemos? ¿Qué pasa si en un diálogo cotidiano yo digo «Ayer me enteré de que Antonio Barrera está con gripe? ¿Es natural hablar de alguien que no se conoce, si antes no se explica quién es? ¿Por qué la literatura no respeta esa regla?
  2. ¿Qué efecto produce en el lector lo anterior?
  3. ¿Por qué dice «las palabras que escupía el receptor? ¿Piensan que realmente el «receptor» estaba escupiendo?
  4. ¿Qué es un receptor?
  5. En el primer diálogo no se especifica quién habla. ¿Qué nos imaginamos?
  6. Basta con leer tres párrafos para situarnos en un tiempo y espacio determinado. ¿Cuáles son sus coordenadas? ¿Qué nos permite saberlo?
  7. Después del tercer párrafo aparece otro tiempo verbal. ¿Qué tiempo es y por qué aparece? ¿Para qué se utiliza cada uno?
  8. (Luego del 3º párrafo) ¿Qué sabemos de la historia? ¿Qué no nos han dicho? ¿Por qué?
  9. (Luego del primer diálogo) ¿Cómo se imaginan a los personajes? ¿Qué creen que planeaban hacer? ¿Por qué creen eso?
  10. ¿Cuál es el aspecto futurista que aparece mejor explicado? ¿Cómo se explica? ¿Para qué?
  11. Cuando se narra el tiempo más reciente, el viejo no aparece. ¿Se dieron cuenta? Si habían planificado el escape juntos, ¿qué creen que puede haber pasado?
  12. ¿Cuál es la función del ordenador del que hablan? ¿Qué es un ordenador?
  13. ¿Qué es lo que no se dice explícitamente cuando habla del cuchillo?

Durante/después de la lectura

  1. ¿Qué entienden por «trémula excitación»? ¿Cómo se imaginan que es esa emoción y por qué piensan que se produjo? ¿Por qué el narrador especifica eso? ¿Por qué decir «trémula» y no «temblorosa»?
  2. En el cuento aparecen frases como «planeta original» y «tiempos prehistóricos». ¿Qué nos dice esto acerca del lugar desde el que se narra? ¿Por qué razones el narrador menciona esto?
  3. ¿Qué palabras nos ubican en un tiempo futuro? Hacer una lista.
  4. La frase del final revela algo que no se narra. ¿De qué se trata?

Con estas actividades de «Luz estelar» podrás hacer que la lectura del cuento sea más productiva, de acuerdo con los objetivos planteados. Si tienes alguna duda de cómo realizar alguna de las actividades, no dudes en dejar un comentario.

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Puedes ver también actividades para la lectura de la novela Fahrenheit 451, de Ray Bradbury (también de ciencia ficción)

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Actividades para El gato negro, de Edgar Allan Poe

A continuación presentamos, para trabajar en clases, algunas actividades para El gato negro, de Edgar Allan Poe. Por una parte, la guía de lectura puede servir para hacer la lectura de forma indivual, o como forma de evaluación y comprobación de comprensión. El resto de las actividades se enfocan en analizar algunos aspectos puntuales de este cuento, principalmente haciendo foco en la manera en que está escrito.

Actividades para el gato negro

El gato negro, actividades

Autor: Edgar Allan Poe

Año: 1843

Género: cuento, terror

Ver resumen de El gato negro

 



Guía de lectura para El gato negro:

1) ¿Cómo se describe a sí mismo el protagonista?

2) ¿Qué animales tenía y cuál era su preferido?

3) ¿Qué efecto tiene el alcoholismo en el personaje?

4) ¿Qué le sucede al gato?

5) ¿Qué le sucede al hombre después del incendio?

6) ¿Qué características tiene el segundo gato?

7) ¿Por qué la esposa el hombre muere?

8) ¿Cómo se enteran los policías de dónde estaba el cadáver?

Actividades para El gato negro:

1) ¿Qué función tiene en la lectura el primer párrafo del cuento?

2) Investiga de dónde proviene el nombre del gato, y a qué refiere.

3) ¿Cómo podrías explicar los sentimientos contradictorios del hombre?

4) ¿Quién es el narrador y desde qué circunstancia narra la historia?

5) ¿Qué interpretación le darías al cuento? ¿Natural o sobrenatural?

6) ¿Cuáles son los rasgos que hacen de este texto cuento de terror? Tener en cuenta no solo las acciones sino también las descripciones.



Edgar Allan Poe

Edgar Allan Poe (Boston, 1809 – Baltimore, 1849) fue un escritor estadounidense conocido principalmente por sus cuentos. Estos son principalmente fantásticos y ubicados dentro del horror. Sus historias siguen siendo ampliamente leídas hasta la actualidad. Principalmente se pondera de ellas la calidad en la construcción de los relatos, de forma que estos han sido siempre un referente para muchos cuentistas.

Más sobre Edgar Allan Poe

Más sobre El gato negro

«El gato negro» fue publicado por primera vez en 1843 en el periódico Saturday Evening Post, y se incluye dentro de sus Narraciones extraordinarias.

 

Ver otras actividades


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Actividades para Romeo y Julieta, de William Shakespeare

A continuación ofrecemos una amplia variedad de actividades para Romeo y Julieta, la famosa tragedia romántica de William Shakespeare. Con estas actividades podrás trabajar diferentes aspectos de la literatura en el aula. Entre las consignas podrás encontrar guías que sirven para acompañar y/o evaluar la lectura, actividades de búsqueda e investigación, actividades que ponen la obra en vínculo con la literatura y con el cine, actividades vinculadas al género dramático, y más.

Las mismas se encuentran divididas en tres etapas, al igual que muchas otras de nuestras actividades: antes, durante y después de la lectura.

Si necesitás un resumen de esta obra, puedes encontrarlo haciendo click aquí.

 

actividades para Romeo y Julieta

Romeo y Julieta, actividades

Autor: William Shakespeare

Año: 1597

Género: drama, tragedia, romance

Ver resumen de Romeo y Julieta

Actividades para Romeo y Julieta: ANTES de la lectura

1) Leer el mito de Píramo y Tisbe, que luego se comparará con Romeo y Julieta

2) Conversar entre todos acerca de lo que conocer sobre la historia de Romeo y Julieta

3) Explorar el libro a grandes rasgos y comentar cómo está estructurado
Durante la lectura

Actividades para Romeo y Julieta: DURANTE la lectura

1) Lean una definición de metáfora y luego busquen en el texto de Romeo y Julieta tres ejemplos de ella, explicando cuál es el significado literal de cada frase. Un ejemplo sería:

«CAPULETO: (…) La tierra ha devorado todas mis demás esperanzas, y no me ha dejado sino a Julieta (…)»

En esta frase, que la tierra haya devorado las esperanzas alude al acto de haber enterrado a todos sus hijos (excepto Julieta); es decir, que han muerto.

2) ¿Qué relación encuentran entre la naturaleza y el estado sentimental de Romeo, cuando pasea por el bosque al comienzo de la obra?

3) ¿Con quién quiere ser casada Julieta? ¿Quién es ese hombre? ¿Qué siente y piensa Julieta acerca de ello, y cómo se comporta? (1, III)

4) ¿Por qué aparece el Amor escrito con mayúsculas? (1, IV)

5) ¿Qué es lo que provoca el sufrimiento de Romeo y de Julieta?

6) ¿Cuál es la función del coro? ¿A quién se dirige este, y a quién los personajes?

7) ¿A qué se refiere Julieta cuando dice que solo el nombre de Romeo es su enemigo?

8) A lo largo de la historia, sucesivas veces los personajes trágicos (Romeo y Julieta) se percatan de la fatalidad de su destino. ¿Cuáles son esos momentos y qué dicen los personajes? ¿Cómo se vincula eso con la tragedia en tanto género?

9) ¿Cuáles son los diferentes castigos que reciben los personajes, y cuáles son sus causas? Tener en cuenta que estos pueden provenir tanto de la ley, como del mero destino.

10) ¿Cuáles son los diversos acontecimientos que llevan al fin trágico, tanto de Romeo como de Juilieta?

Actividades para Romeo y Julieta: DESPUÉS de la lectura

1) ¿Qué interpretación le puedes dar a Romeo y Julieta a partir del penúltimo diálogo del príncipe, cuando, dirigiéndose a Montesco y Capuleto, dice «Ved la maldición extendida sobre vuestros odios».

2) ¿Qué tienen en común el mito de Píramo y Tisbe y Romeo y Julieta?

3) ¿Qué piensas acerca del romance de Romeo y Julieta? ¿Es real o ideal? ¿Por qué?

4) ¿Cómo está estructurada la obra?

Película: Romeo + Julieta

1) Visualiza la película Romeo + Julieta, dirigida en 1996 por Baz Luhrmann.

2) Escribe todo aquello que te haya resultado diferente de como lo imaginabas cuando leíste el libro.

3) Identifica las diferencias entre texto y película

Lectura sugerida

La obra de teatro de Shakespeare Sueño de una noche de verano está, al igual que Romeo y Julieta, fuertemente vinculada con el mito de Píramo y Tisbe. Además de aparecer representada dentro del texto teatral, conforma parte de la estructura de su trama. Sin embargo, al tratarse de una comedia, el desenlace es muy diferente. Los alumnos pueden hacer esta otra lectura y hacer una comparación entre las dos obras y el mito, además de identificar los aspectos que diferencian la tragedia y la comedia.

 

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