«La fiesta ajena», de Liliana Heker: actividades de clase

Introducción

Este cuento de la escritora argentina Liliana Heker, publicado en 1983 dentro de la antología Las peras del mal, sorprende por la actualidad y dureza del dilema que plantea: en él, una niña es invitada a la fiesta de cumpleaños en la casa donde su madre trabaja de sirvienta. Las perspectivas enfrentadas de adultos y niños, referidas a la posición socioeconómica y las posibilidades de relacionarse unos con otros, producen una tensión que, hacia el final, se convierte en una ruptura del imaginario de la protagonista y, en parte, la pérdida de la inocencia.

Recomendamos trabajar este cuento en el aula porque en él los protagonistas son los mismos niños y las concepciones (ingenuas, tal vez, o ausentes de prejuicios) de estos acerca del mundo. Además, resulta interesante observar como la interacción entre los personajes y el uso de diferentes recursos narrativos van tensando las relaciones y el ideario de la protagonista hasta llegar a su quiebre y resolución.

A través del siguiente enlace podrán leer el cuento completo:

https://www.literatura.us/liliana/fiesta.html



Actividades

Antes de la lectura. Actividades orales, entre todos.

  • Preguntar: «¿Qué les sugiere el título? ¿Qué puede significar que una fiesta sea ajena? «. Escuchar las ideas de los estudiantes, aquellas que intenten adelantar el argumento del texto y las que se tiendan a recuperar experiencias previas.
  • Plantear una situación imaginaria: «¿Has estado alguna vez en un lugar en el que no te sentís bienvenido?» La pregunta puede ayudar a motivar a los alumnos e involucrarlos en la lectura.

Durante la lectura. Actividades orales, entre todos.

  • Interrumpir la lectura para observar las continuidades y rupturas en el tiempo de la narración, en los momentos en que la protagonista, Rosaura, recuerda lo hablado antes con su madre.
  • Prestar atención a los pensamientos de Rosaura, las formas en que piensa su relación con el resto de los niños.

Después de la lectura. Actividades orales, entre todos.

  • ¿Qué pasó al final del cuento? ¿Qué implica esa escena para la forma en que Rosaura veía las cosas?
  • ¿Qué actitudes observan en los diferentes personajes hacia Rosaura?


Después de la lectura. Actividades escritas, en grupos pequeños (2 o 3 integrantes)

  1. En el relato se conjugan dos tiempos diferentes. ¿Qué tiempos verbales marcan esa diferencia? Identifiquen aquellas acciones que suceden con anterioridad a los demás y márquenlas en el texto.
  2. Hagan una lista de los personajes y caracterícenlos brevemente.
  3. Diferencien los personajes en dos grupos y expliciten el criterio que usaron para diferenciar. [No hay una sola respuesta para esta pregunta: lo interesante es ver y contrastar luego los ángulos desde los que los estudiantes comprenden las individualidades]
  4. Describan cómo piensa cada personaje acerca de Rosaura y por qué estos personajes piensan así.

Recordá que NO damos las respuestas o resoluciones a estas consignas. En caso de querer discutir el sentido o amplitud de alguna de las preguntas, dejanos un comentario y estaremos encantados de ayudarte.

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Proyecto de lectura de literatura de ciencia-ficción

«La ciencia ficción no es algo menor. Y no es solo, ni especialmente, la Enterprise, Star Wars o las tropas del espacio. Significa experimentar con la imaginación, responder preguntas que no tienen respuesta. Implica cosas muy profundas, que cada viaje es irreversible».

Ursula Le Guin

«La gente me pide que prediga el futuro, cuando todo lo que quiero hacer es prevenirlo. Mejor aún, construirlo».

Ray Bradbury

Esta actividad tiene como objetivo encarar la lectura de cuentos o novelas del género ciencia-ficción de una manera lúdica y creativa.

Luego de la lectura de los textos indicados por el docente, los estudiantes deberán realizar un trabajo de invención en el que pondrán en juego diferentes saberes y usarán técnicas similares a las de las historias del género.

Tiempo estimado: dos clases más trabajo extraescolar.



Antes del trabajo

Antes de comenzar con las actividades los alumnos deberán haber leído algunas historias de ciencia ficción que les permitan conocer el género y comprender qué mecanismos se ponen en juego en la narración, así como reconocer qué tipo de cosas aparecen y son tratadas en estos textos.

Consignas

Imaginar y diseñar, tanto por escrito como de manera gráfica, el mundo tal como creen que podría ser dentro de cincuenta años.

  • Deberán tener en cuenta el modo en que el mundo ha ido avanzando hasta el momento y prestar atención no solo a la tecnología, sino también a las costumbres, las maneras de vivir, relacionarse, entretenerse, trabajar, transportarse, etc.
  • Traten de ser originales: planteen ideas nuevas, y no solo las que ya han visto en el cine o en los libros.
  • Las ideas que planteen deberán estar justificadas. Es decir, para cada rasgo característico de ese futuro, deben poder explicar cómo se llegó a ese punto. La investigación sobre nuevos descubrimientos, avances científicos y análisis sobre el presente pueden ayudarlos a imaginar. Tampoco todo debe estar justificado: muchas cosas de las que suceden son completamente impredecibles.

Deberán producir los siguientes trabajos:

  • Un borrador donde anoten y expliquen todas las ideas acerca del futuro posible.
  • Un texto de tipo expositivo escrito como si hubiese sido redactado dentro de cincuenta años, y que explique cómo es el “presente futuro» con respecto al presente real y cómo ha llegado a cambiar así.
  • Un cuento que se sitúe temporalmente en ese futuro y que sea coherente con lo que diseñaron. Este no necesita reunir todas las ideas mencionadas en el borrador.
  • Por lo menos una ilustración, realizada con cualquier técnica conocida, que represente uno o varios aspectos fundamentales del mundo futuro que diseñaron.


Interdisciplinariedad

La actividad permite trabajar con al menos otras dos disciplinas.

Por una parte, al tratarse de ciencia ficción, los estudiantes pueden dialogar con los docentes del área de ciencias o hacer una investigación dirigida por estos que les permita obtener algunas hipótesis de cómo podría ser el futuro de acuerdo con los conocimientos actuales de la ciencia.

Por otra parte, la consigna que comprende la ilustración abre la posibilidad de ser realizada en el contexto de las clases de artes y explorar así las técnicas que se estén estudiando en ese momento.


Contenido de interés: actividades para trabajar «Luz estelar», cuento de Isaac Asimov.


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Proyecto de producción de reseñas literarias

El proyecto educativo que se propone a continuación, diseñado para alumnos de nivel secundario, consiste en el estudio del género discursivo «reseña literaria» con la finalidad de que, al final del recorrido, cada alumno produzca una reseña literaria que pueda ser consultada por otros lectores de la escuela o la comunidad.

Objetivos

  • Comprender la utilidad de una reseña literaria
  • Conocer los principales rasgos del género
  • Mejorar en la producción de opiniones críticas

Producto

  • Reseña literaria de una novela

Destinatarios

  • Alumnos de secundaria con posibilidad de lectura de una novela y con un recorrido en lectura de textos literarios que les permita ser críticos

Duración del proyecto

  • 2 a 3 meses aproximadamente, a tiempo parcial

Plan del proyecto

El proyecto constará de varias fases, durante las cuales habrá diferentes objetos de estudio y al menos dos productos: una reseña a modo de práctica y otra final. El proceso completo durará al menos dos meses, ya que los alumnos deberán previamente leer una novela. Sin embargo, ese tiempo no requiere una dedicación exclusiva al proyecto, sino que se puede intercalar con otros temas.

El fin del proyecto, además de los aprendizajes, es el de producir una reseña literaria que sea de utilidad para alguien, por lo que una vez finalizadas se distribuirán en medio físico (recomendable) o digital, dentro de la escuela (pasillos, aulas), en una revista de reseñas para los estudiantes del año próximo, o bien dentro de la comunidad del barrio, la ciudad, etc. De esta manera, los aprendizajes se volverán significativos y la motivación para trabajar será mayor.



Presentación

Antes de comenzar con cualquiera de las actividades, el grupo debe conocer de qué se trata el proyecto que realizarán, qué objetivos tiene, qué aprenderán, para qué sirve una reseña literaria, y cómo procederán tanto ellos como el docente.

Fase previa: lectura

Los estudiantes deberán leer una novela del género y autor que el docente establezca. Sin embargo, se recomienda que la elección sea libre para el alumno, siempre dentro de ciertos parámetros (adecuación a la edad, longitud del texto, género, etcétera). Además, es lo idea que cada alumno escoja una obra diferente, de manera que la socialización de los trabajos sean de mayor interés para el grupo y que las exposiciones no les resulten monótonas.

Para la lectura deberán contar con al menos un mes, o lo que el profesor considere adecuado, y lo harán en sus casas.

Fase uno: análisis de reseñas

Tiempo aproximado: dos clases

La producción de reseñas requiere conocer el género: qué cosas y tipos de texto contiene, cuál es su estructura, cómo se producen determinadas cosas y demás. Para conocerlo es preciso contar con buenos y variados ejemplos de reseñas literarias que puedan analizar con detenimiento y utilizar como modelos o referencias. Para este trabajo se proponen dos opciones:

  • Opción 1: si los alumnos cuentan con un dispositivo y acceso a internet, pueden buscar ejemplos de reseñas en la hora de clase. La actividad consistirá en buscar las reseñas que mejor producidas les parezca, en base a criterios propios o sugeridos por el docente.
  • Opción 2: el docente puede seleccionar previamente alrededor de tres reseñas que considere buenas y llevarlas al aula para su análisis.


Se recomiendan algunos sitios web que contienen variedad de reseñas:

Una vez seleccionadas las reseñas modelo, los alumnos deberán analizarlas, es decir, observar parte por parte. La consigna, que podrá ser resuelta entre varios, será la siguiente:

Observen y analicen las reseñas literarias que tienen como ejemplo y respondan:

1) ¿Qué partes pueden diferenciar en cada reseña?¿En qué consiste cada una? Mencionen si en alguna reseña aparecen elementos que en otra no.

2) ¿Cómo está organizada cada reseña?

3) ¿Qué cosas expresa la opinión del autor?¿Contiene aspectos objetivos o subjetivos? ¿Cuáles? ¿Cómo justifica sus afirmaciones?

Una vez finalizada la actividad se socializarán los resultados y se representarán en la pizarra de alguna manera: mediante una lista, esquema, ilustración esquemática de la reseña, etc. Los estudiantes deberán tomar notas de lo que se socialice, ya que será esa información la que utilizarán luego para producir las reseña.

Otras fases intermedias

El proyecto puede contener otras pequeñas fases luego de la primera, en el caso de que los estudiantes no hayan estudiado nunca algunos de los géneros contenidos en la reseña, como la biografía o la sinopsis, o que necesiten reforzar los saberes y habilidades correspondientes.

Fase dos: producción de primera reseña

Tiempo aproximado: dos clases.

A los fines de poder trabajar sobre la escritura, los estudiantes deberán producir una primera reseña a modo de prueba. Esta podrá ser sobre cualquier texto que hayan leído, o bien sobre otra materia: cine, series, videojuegos, etc., siguiendo los modelos observados y la información sobre el género que se socializó previamente. El objetivo principal de la actividad es poder trabajar con los elementos básicos de la reseña y ejercitar sobre todo la producción de opiniones personales, que es el punto más complejo.

Durante y después de la producción de los textos, el docente deberá revisar cada reseña y señalar los aspectos a corregir y las cosas que se podían mejorar.

Aspectos a tener en cuenta para la corrección de las reseñas:

  • Presencia de los elementos básicos de toda reseña: datos de la obra, sinopsis, biografía del autor, opinión personal.
  • Presencia de elementos complementarios: análisis de algún aspecto de la obra, datos interesantes sobre la obra o la saga, valoración con puntaje y demás.
  • Ortografía, coherencia y cohesión.
  • Adecuación al registro: puede ser formal o un registro más desestructurado, pero no usar lenguaje coloquial o jerga.
  • Producción de la sinopsis: debe ser solo una introducción al argumento, no debe revelar nudos importantes (spoilers).
  • Extensión: algunas partes pueden ser más extensas, como el análisis o la opinión; otras, deben ser breves, como la biografía y la sinopsis.
  • Argumentación: la opinión escrita sobre la obra no debe limitarse a «me gustó» o «no me gustó». Deben quedar claros cuáles son las cosas que gustaron y cuáles no, y las afirmaciones deben estar debidamente justificadas.

Luego de hacer las correcciones, según como se hayan realizado los alumnos deberán corregir los aspectos señalados o bien volver a realizar la misma reseña con las correcciones pertinentes.



Fase tres: producción de reseña final

Tiempo aproximado: una o dos clases más trabajo extraescolar.

La fase tres comprende la realización de la reseña definitiva. Para ello, las consignas serán las mismas que para las primeras, excepto que esta vez se hará sobre la obra que comenzaron a leer al principio del proyecto.

La producción comenzará en las clases y el docente deberá hacer un seguimiento de la tarea, corregir y orientar a los estudiantes en caso de ser necesario.

Luego de finalizadas las reseñas, o tras un tiempo prudencial, los alumnos deberán trabajar en su casa con la última versión del trabajo, es decir, tendrán que pasar en limpio lo que hicieron en clases y hacer las correcciones que corresponda. Preferentemente será maquetado digitalmente y entregado de forma impresa o virtual.

Fase cuatro: socialización

El docente deberá corregir las reseñas y seleccionar cuáles han cumplido con las exigencias mínimas.

Tras la selección las reseñas serán devueltas a los alumnos y se les indicará cómo procederán para su socialización: pueden distribuirlas en las aulas de la escuela, pegarlas en tablones y pasillos, llevarlas a alguna biblioteca, compilarlas para ser leídas por algún curso en particular, etc.

Es de gran provecho que los textos sean vistos por los estudiantes que el año siguiente harán el mismo trabajo, ya que así tendrán un adelanto de lo que se trata y comprenderán mejor su utilidad.

Interdisciplinariedad

Dada la necesidad de que el trabajo sea socializado y, por lo tanto, visto por gran cantidad de gente, es preciso que el texto se redacte y maquete en medios digitales.

Esto ofrece la posibilidad de trabajar en el proyecto conjuntamente con el área de informática / computación / TIC. A esta solo le correspondería la fase final del proyecto, una vez que el texto borrador de la reseña definitiva esté aprobado por el docente.



Ver otras actividades.


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Resumen de El caso del Valle de Boscombe

A continuación te ofrecemos el resumen de El caso del Valle de Boscombe. Este es un cuento escrito por Arthur Conan Doyle y publicado primero en la revista The Strand Magazine, es uno de los relatos incluidos dentro de Las aventuras de Sherlock Holmes, libro publicado en 1892.

Este cuento trata sobre el asesinato de un hombre en el Valle de Boscombe. Holmes, a pedido de una joven, debe tratar de encontrar pruebas que absuelvan al principal sospechoso, el hijo de la víctima.

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La banda de lunares: resumen completo

A continuación te ofrecemos el resumen de La banda de lunares. Este es un cuento escrito por Arthur Conan Doyle y publicado primero en la revista The Strand Magazine, es uno de los relatos incluidos dentro de Las aventuras de Sherlock Holmes, libro publicado en 1892.

En el cuento «La banda de lunares» Sherlock Holmes se enfrenta a un caso donde debe proteger a una mujer de un intento de asesinato, justo después de que esta perciba las mismas señales que habían aparecido poco antes de la muerte de su hermana.

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Las cinco semillas de naranja: resumen

A continuación te ofrecemos el resumen de Las cinco semillas de naranja. Este es un cuento escrito por Arthur Conan Doyle en 1891 y publicado primero en la revista The Strand Magazine, es uno de los cuentos incluidos dentro de Las aventuras de Sherlock Holmes, libro publicado en 1892.

En el cuento «Las cinco semillas de naranja» Sherlock Holmes recibe en su domicilio de Baker Street a un joven llamado John Openshaw, que se encuentra angustiado después de haber recibido una carta con las cinco semillas de naranja, que también habían recibido su tío y su padre poco antes de morir. Lo particular de este cuento es que, por una parte, el detective no logra salvar la vida del cliente. Por otra parte, tampoco logra exponer, castigar ni apresar a los criminales, pues aunque los descubrió, estos murieron accidentalmente, razón por la que el cuento no tiene el final esperado.

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«El cuentista»: actividades (cuento de Saki)

El cuento “El cuentista”, escrito por el británico Héctor Munro bajo el seudónimo de “Saki”, es una narración publicada en The Story-teller (los contadores de historias) que, dada su brevedad, es especialmente buena para trabajar en las clases de literatura. A ello se suman el sentido del humor que la motiva, la crítica a la literatura infantil dominante en una época y una estructura narrativa particular. A continuación proponemos algunas actividades para abordar este texto en clases, prestando atención tanto a su argumento, como a su particular estructura y su carácter metaliterario.

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Un caso de identidad: resumen completo

A continuación te ofrecemos el resumen de Un caso de identidad. Este es un cuento escrito por Arthur Conan Doyle en 1891 y publicado primero en la revista The Strand Magazine, es el primero de los cuentos incluidos dentro de Las aventuras de Sherlock Holmes, libro publicado en 1892.

En el cuento «Un caso de identidad» Sherlock Holmes recibe en su domicilio de Baker Street la visita de Mary Sutherland, joven que busca la ayuda del detective para resolver la desaparición de su prometido, el señor Hosmer Angel. Es el relato en el que aparece por primera vez esta mujer que, más adelante, cobrará otro papel importante.

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El buscador de finales: actividades – guía de lectura

El buscador de finales es una novela infantil y juvenil escrita por Pablo De Santis y publicada en 2008. A continuación ofrecemos un guía de lectura que puede servir para diferentes actividades, dentro de las clases o de forma extraescolar.

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Los ojos del perro siberiano: actividades – guía de lectura

Los ojos del perro siberiano es una novela escrita por el argentino Antonio Santa Ana y publicada en 1998.

A continuación dejamos unas actividades a modo de guía para acompañar la lectura de la novela, con el fin de remarcar los aspectos más importantes de la misma, o bien como forma de comprobación de lectura y comprensión.

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