Actividades para «El muro» de Klaus Kordon

Presentamos una serie de actividades para trabajar con la lectura de la novela El muro, del escritor Klaus Kordon. Consignas para la comprobación de la comprensión lectora, preguntas que llevan a la indagación del contexto en el que se desarrolla la trama y actividades de reflexión.

actividades el muro klaus kordon
Portada de «El muro» de Klaus Kordon en editorial Cántaro

Libro: El muro

Autor: Klaus Kordon

Fecha de publicación:

Género: novela

Actividades

Ver guía de lectura


Actividades de investigación y contextualización sobre El muro

1) ¿Qué fue el Muro de Berlín? ¿En qué año comenzó y cuándo se derrumbó?
2) ¿Por qué lo construyeron? Caractericen brevemente las dos Alemanias.

Actividades de reflexión

3) En el epílogo Klaus Kordon dice que escribió la historia antes de la caída del Muro, cuando nadie creía que sucedería y que además, lo hizo pensando en los “otros muros que hay en nuestro mundo” (KORDON, 2015: 172) ¿Qué opinan sobre esto? ¿Les dejó algo la lectura de la novela?

Actividades de comprensión

4) Completen los espacios con las palabras que correspondan:
• Los protagonistas de esta novela son ___________________ y _____________________. Ambos viven en una ciudad llamada___________________. Esta ciudad está dividida en dos por un ___________________.
• Otros personajes son ___________________, amigo de Matías, y ___________________, amigo de Angelika. También aparece un anciano, al que llaman ___________________.
• Matu y Angie entran en contacto a través de una ___________________ que Matías lanza al río. Después se escriben a través de___________________ y más adelante, hablan por___________________.
• Los dos chicos organizan un encuentro para conocerse personalmente en___________________, un balneario de Berlín ___________________. Allí juegan al___________________ y también en el ___________________.
5) Unan con flechas:

Pepo
Boby
viven en Berlín Occidental
Angie
Matu
viven en Berlín Oriental
Boby
Pepo
Es alemán
Es turco




6) Contesten verdadero o falso. Justifiquen su respuesta:
• Ni los padres de Matías ni los de Angelika están de acuerdo con el contacto entre los dos chicos.
• Matías escribe la primera carta en tres idiomas.
• A la mamá de Matías no le puede ocasionar ningún problema el contacto entre los dos chicos.
• El encuentro que planean los dos chicos es secreto, a escondidas de sus padres.
• En el capítulo 14, los padres de Angie descubren la mentira de su hija.
• El padre de Matu no comprende su amistad con Angie, ni la acepta.
7) ¿Qué fue el Muro de Berlín? ¿En qué año comenzó y cuándo se derrumbó?

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Actividades para «La cosa maldita», de Ambrose Bierce

Cuento: «La cosa maldita»

Autor: Ambrose Bierce

Fecha de escritura: 1894

Género: cuento, terror sobrenatural






1) Explicá con tus palabras de qué trata este cuento.

2) ¿Por qué es un cuento fantástico?

3) Un texto narrativo puede tener más de un tipo de narrador. Este cuento es un claro ejemplo.

a- Menciona si están escritos en primera, tercera persona o ambas cada uno de estos apartados: I. No siempre se come lo que está sobre la mesa; II. Lo que puede ocurrir en un campo de avena silvestre; III. Un hombre, aunque esté desnudo, puede estar hecho jirones.; IV. Una explicación desde la tumba. (De este apartado, presta especial atención a las partes en forma de diario íntimo).

b- Compará el tipo de narrador de II y IV. ¿Qué diferencias hay entre los dos y qué similitudes?

4) R. Caillois en su libro Imágenes, imágenes… sobre los poderes de la imaginación propone una clasificación de los temas del fantástico y entre ellos menciona:

“La «cosa» indefinible e invisible pero que pesa, que está presente, que mata o que daña” (CAILLOIS 1970:26).

a- Responde por qué este cuento entra en esa clasificación.

b- Extrae párrafos del relato que ayuden a justificar tu respuesta.

5) En esta historia resulta fundamental la cuestión de lo que el hombre puede o no ver. Escribe un texto donde relaciones el cuento leído con las ideas planteadas en esta cita:

“Admitimos el mundo como lo revelan nuestros sentidos. Si fuéramos daltonianos ignoraríamos algún color. Si hubiéramos nacido ciegos ignoraríamos los colores. Hay colores ultravioletas, que no percibimos. (…) Nuestro mundo es una síntesis que dan los sentidos, el microscopio da otra. Si cambiaran los sentidos cambiaría la imagen. ” (BIOY CASARES, 1945).

Para ello, además puedes ejemplificar con otros textos literarios y películas donde ocurran sucesos similares.

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Actividades para novelas de aventura (La isla del tesoro)

Portada de La isla del tesoro, en la edición de Anaya
Portada de La isla del tesoro, en la edición de Anaya

Libro principal: La isla del tesoro

Autor: Robert Louis Stevenson

Fecha de publicación: 1883

Género: novela, aventura

Trabajo práctico


Trabajo práctico para la lectura de novelas de aventura. El libro principal será La isla del Tesoro, de R. L. Stevenson, y cada alumno leerá otro en su casa, elegido de la siguiente lista:
El llamado de la selva, de Jack London
El mundo perdido, de Arthur Conan Doyle
El hobbit, de J. R. R. Tolkien
La vuelta al mundo en 80 días, de Julio Verne




Consignas

1) Nombra un protagonista y un antagonista de La isla del tesoro y justifica por qué los puedes denominar así.

2) a) ¿Quién es el narrador de la historia?
b) ¿Qué implica que el narrador sea uno de los personajes?
c) ¿Qué sucede con la narración cuando comienza la parte IV?

2) Teniendo en cuenta aspectos charlados en clase, compara las lecturas elegidas y responde: ¿qué debe tener una novela o historia para que la podamos considerar “de aventura”? Ejemplifica con elementos sacados de las novelas leídas.

3) ¿Cuál es el motor de la trama en cada una de las novelas que eligió? ¿Cuáles son los principales obstáculos?

4) ¿Qué es lo que hace que el protagonista triunfe en su aventura? ¿Cuenta con alguna característica que lo ayude en su tarea? ¿Se lo puede considerar un héroe? ¿Por qué?

5) Existen pocos cuentos de aventura, y la mayoría son novelas; es decir, narraciones de gran extensión. ¿Por qué crees que esto es así? Para responder esta pregunta, ten en cuenta también la respuesta de la consigna 2.

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Actividades para «Otra vuelta de tuerca» (1898) de Henry James (2)

otra vuelta de tuerca - portada
Otra vuelta de tuerca, de Henry James. Portada de editorial Siruela

Libro: Otra vuelta de tuerca

Autor: Henry James

Fecha de publicación: 1898

Género: novela, fantástico, terror

Ver más actividades

Sobre Otra vuelta de tuerca, de Henry James

1) ¿Cómo está narrada la historia? (persona, tipo de narrador, estructura narrativa)

2) ¿Qué implica el tipo de narrador en Otra vuelta de tuerca, teniendo en cuenta su carácter fantástico?

3) Haz una lista de los acontecimientos o características de los personajes y del lugar que te parezcan misteriosos. ¿Piensas que contribuye a que leas de determinada manera?

4) ¿Por qué considerarías este texto como de tipo fantástico?

5) ¿Cómo plantearías la historia para que no fuera fantástica?

6) Piensa en alguna otra situación (que no sea sobre fantasmas) que puedas considerar fantástica y descríbela (o nárrala).





Sobre la película Los otros (Almenábar, 2001)

«Los otros», película dirigida en 2001 por Almenábar
7) ¿Cómo se va develando la verdad?

8) ¿Qué es lo fantástico de la historia? ¿Sigue siendo fantástica una vez que se devela la verdad? ¿Por qué?

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Actividades para «Fahrenheit 451», de Ray Bradbury

A continuación ofrecemos algunas actividades para trabajar la novela Fahrenheit 451, de Ray Bradbury. Las consignas tienden todas al análisis de la trama de la historia y el vínculo de la ficción del texto con la realidad de los lectores. Además, se incluyen recursos que llevarán a los estudiantes a investigar y construir un contexto que de un nuevo significado a la novela.

Fahrenheit 451, actividades
Portada de «Fahrenheit 451»

Fahrenheit 451, actividades

Autor: Ray Bradbury

Fecha de publicación: 1953

Género: novela, ciencia ficción



Actividades para Fahrenheit 451

  1. Podemos entender a Clarisse y a Mildred como dos modelos que reflejan dos facetas opuestas de la misma sociedad. ¿Cuáles son estas facetas? ¿Cómo esos personajes las demuestran? Ejemplifique con fragmentos del texto.
  2. Montag experimenta un importante cambio a través de toda la historia narrada en la novela. ¿Cómo se va produciendo este cambio? ¿Hay algún otro personaje que manifiesta cambios importantes?
  3. ¿Cuáles son los personajes que no cambian nunca? ¿Por qué cree que no cambian?
  4. Fahrenheit 451 comienza con una cita de Juan Ramón Jiménez, escritor español: “Si os dan papel pautado, escribid por el otro lado”. ¿Qué significa esta frase y cómo se puede relacionar con lo que le sucede a personas como Montag? Se recomienda buscar en un diccionario qué significa “pautado”, y visitar la página recomendada al final para comprender mejor la frase.
  5. ¿Qué relación encuentra entre el mundo de Fahrenheit 451 y el nuestro? ¿Cree que una sociedad como la del libro es posible? ¿Por qué?
  6. (Quema de libros) Investigue en la historia universal (sitio web recomendado, al final de este documento) y comente qué casos importantes ha habido de quema de libros. ¿Por qué cree que, en determinados momentos históricos, políticos, económicos y sociales, los libros son prohibidos y/o quemados?

Sitios web recomendados:

Para “quema de libros”: El Ortiba
Para la consigna 4: Otrasrelecturas.com

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Proyecto de lectura: «Otra vuelta de tuerca» (1898) de Henry James (1)

otra vuelta de tuerca - portada
Otra vuelta de tuerca, de Henry James. Portada de editorial Siruela

Libro: Otra vuelta de tuerca

Autor: Henry James

Fecha de publicación: 1898

Género: novela, fantástico, terror

Ver más actividades

INTRODUCCIÓN

La lectura y las actividades con este texto están principalmente orientadas  a trabajar el género fantástico. Se retomarán características abstractas del género conversadas anteriormente, y se llevarán a cabo actividades focalizadas en la metalectura[1]: la lectura se irá guiando mediante preguntas y otras actividades que pongan en cuestión la forma en que los elementos del texto y de la narración van creando el ambiente de misterio[2] y en la manera en que los eventos aparentemente sobrenaturales van siendo presentados por el narrador. El proyecto tiene como objetivo mostrar en un caso concreto los principales caracteres de la narrativa fantástica y examinar de manera crítica los procesos individuales de lectura en relación con categorías como realidad, ficción, verosimilitud y credulidad.



Antes de la lectura

Oralmente

1) Exponer algunas tapas de distintas ediciones de Otra vuelta de tuerca para analizar las ilustraciones que contienen. Preguntas: ¿En qué hacen pensar? En base a ellas, ¿de qué creen que tratará el libro?

2) ¿Qué piensan que puede significar “otra vuelta de tuerca”?

Durante la lectura

De forma escrita, en pizarrón y luego en carpetas.

1) Ir haciendo una lista con los eventos o caracteres que contribuyan a crear un ambiente de misterio.

Oralmente, durante la lectura

2) Preguntas para guiar la lectura:

  • a) ¿Qué nos adelanta el “proemio” acerca de lo que se va a contar?
  • b) Luego de leer el proemio, ¿damos la misma significación a la frase “otra vuelta de tuerca”?
  • c) ¿Cómo está narrada la historia? ¿Qué implica, en una narración donde aparecen hechos sobrenaturales, que el narrador sea el protagonista? ¿Qué diferencia hay con un narrador omnisciente?
  • d) ¿Qué tiene de particular el lugar en el que se va desarrollando la historia? ¿Piensan que es un lugar común? ¿Predispone de alguna manera la lectura?
  • e) Los personajes demuestran no ser lo que aparentan al comienzo. ¿Cómo se va produciendo esta develación?
  • f) Más allá de los acontecimientos misteriosos que se van dando, ¿qué es lo aparentemente sobrenatural? ¿Qué sabemos acerca de ello? ¿Conocemos su verdadera naturaleza? Conformar dos equipos que deberán asumir una postura con respecto al texto: ¿sucede algo sobrenatural o no? Cada equipo tendrá que buscar sus argumentos y luego defenderlos ante el otro equipo.
  • g) Si Miles tan bueno, ¿por qué lo echaron del colegio?
  • h) ¿Cómo es descrito Quinn? ¿Cómo lo conocen los lectores? ¿Sabemos si verdaderamente es así?
  • g) ¿Qué piensan de Miles, Flora y la señora Grose? ¿Son lo que aparentan ser al comienzo?



Después de la lectura
tapa-pelicula-Los-Otros
Película «Los otros»

3) Ver la película «Los Otros» (Almenábar, 2001) y pensar:

  • a) ¿Se puede considerar la película de tipo fantástico? ¿Por qué?
  • b) ¿Cómo son los personajes? ¿Son lo que aparentan ser? ¿Algunos parecen saber más de lo que dicen?
  • c) ¿Qué relaciones encuentran con Otra Vuelta de Tuerca?

 

[1] El proyecto de lectura parte de la idea de que el género fantástico se caracteriza fundamentalmente por la incertidumbre del lector ante un hecho que no se define terminantemente como natural o sobrenatural (ver Daniel Ferreras Saboye en Lo fantástico en la literatura y el cine o Tzvetan Todorov en Introducción a la literatura fantástica). Por esa razón, el proceso de lectura cobra una gran importancia.

[2] Tipo y carácter del narrador, forma de narración, marco temporal y espacial, características y actitudes de los personajes, eventos, paratextos, etc.

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Proyecto de lectura: narrativa policial clásica

Introducción

proyecto de lectura de cuentos policialesEste proyecto encara de forma lúdica la literatura policial del siglo XIX, llamada a menudo “tradicional” o “de enigma”. Se pretende presentar una serie de cuentos diversos y actividades grupales que excedan el proceso individual de lectura y comprendan un trabajo intensivo con los textos, no solo con los conceptos que refieren al género, sino también mediante trabajos interpretativos y creativos que involucren diferentes habilidades, inteligencias y conocimientos.

Proyecto de lectura y escritura de cuentos policiales

Objetivos para los alumnos:

  • Hacer una lectura aguda de los textos
  • Desentrañar los mecanismos de narración de los cuentos policiales

Objetivos conceptuales:

  • Cuentos policiales del siglo XIX (selección del docente)
  • Caracteres del género policial clásico: el enigma, la estructura narrativa, los personajes.

Contenidos procedimentales:

  • Comprensión del texto
  • Identificación de los elementos clave de la narración, según la pauta de lectura propuesta
  • Capacidad de reestructurar el contenido del texto

Contenidos actitudinales:

  • Trabajo en el aula
  • Trabajo en equipo: colaboración y respeto
  • Cumplimiento en tiempo y forma de actividades extra áulicas



 Actividades

Actividad nº 1

MODALIDAD: Grupo entero, oralmente. OBJETIVO: resignificar la lectura de una novela según las pautas del género policial (Requiere la lectura previa de El inventor de juegos, de Pablo de Santis)

A) ¿Hay un presunto crimen? ¿Cuál?

B) ¿Se puede entender las aventuras de Iván como una búsqueda de la verdad?

C) ¿Cuáles son las pistas que va encontrando Iván? ¿Iván las busca o solo se le aparecen?

D) ¿Cómo se resuelve el misterio? Prestar atención al diálogo con Morodian. (pág. 210)

Actividad nº 2

Modalidad: grupal, en clases y en la casa. Objetivo: que los alumnos lean el texto prestando gran atención a todos los elementos que conforman el enigma. Tiempo Máximo dedicado: dos clases.

En grupos de dos o tres integrantes, leer un cuento policial y reescribirlo en forma de un enigma que luego sus compañeros deberán intentar resolver. Deberán incluir todos los elementos que consideren necesarios, como relato de la víctima, listado de pistas, mapas del terreno o edificios, información de los sospechosos, etc.

ACTIVIDAD Nº 3

Modalidad: individual, en la casa. objetivo: internalizar la estructura del policial a través de la escritura.

Buscar una o varias noticias referidas a un caso policial real, y reconstruir el caso en forma de cuento, agregando los elementos ficcionales que sean necesarios (detective, sospechosos, pistas, escenarios, etc.).



Otras actividades con cuentos policiales:

Proyecto de lectura de cuentos policiales

Actividades para La liga de los pelirrojos, de Arthur Conan Doyle

Actividades para El Carbunclo Azul, de Arthur Conan Doyle

 

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Actividades: «La liga de los pelirrojos», de Arthur Conan Doyle

Introducción

A continuación se presentan actividades de trabajo para la lectura en clases de «La liga de los pelirrojos», cuento escrito por Arthur Conan Doyle en 1891. Este fue publicado primero en la revista The Strand Magazine, y es el segundo de los cuentos incluidos dentro de Las aventuras de Sherlock Holmes, libro publicado en 1892.

Nombre: «La liga de los pelirrojos»

Libro: Las aventuras de Sherlock Holmes

Autor: Arthur Conan Doyle

Fecha de publicación: 1892

Género: cuento, policial

Ver resumen

Consignas de trabajo:

Pensadas como reflexión durante el momento de la lectura. El docente puede ir haciendo estas preguntas de forma oral durante la lectura del cuento.

  1. ¿Qué tipo de narrador tiene el cuento?
  2. ¿Qué relación tiene la situación inicial del cuento con la estructura típica de la narración policial?
  3. ¿Cómo es caracterizado Sherlock Holmes? ¿Cómo se comporta?
  4. ¿Qué métodos utiliza el detective para llegar a la verdad?
  5. ¿Cómo aparece caracterizado Watson? Comprará las personalidades de él y Holmes.
  6. El cuento mantiene una estructura narrativa básica (introducción, nudo y desenlace). ¿Qué acciones corresponden a cada etapa?
  7. ¿El detective cobra por su trabajo? ¿Por qué?



Guía de lectura:

apta para que los estudiantes puedan llevar a cabo una buena lectura cuando no la están realizando bajo la guía del docente.

  1. ¿Quién es el que narra la historia?
  2. ¿Quién es el personaje principal?
  3. ¿Cuál es la situación inicial del relato?
  4. ¿Qué averigua Holmes al estudiar a Wilson, y cómo lo hace?
  5. Hacer un resumen del caso que presenta Jabez Wilson.
  6. ¿Cómo procede el detective luego de conocer bien el caso?
  7. ¿Cómo llega Holmes a saber quién es el criminal?
  8. ¿Qué era la Liga de los Pelirrojos y cuál era su verdad oculta?
  9. ¿Quién es, en verdad, Vincent Spaulding?
  10. ¿Cuál es la relación entre el detective y la policía?

Por respeto a los docentes que eligen utilizar nuestras actividades en Universo Libros no brindamos las respuestas a las actividades que proponemos. La utilización de las consignas queda completamente a cargo de los docentes, así como es responsabilidad de los estudiantes resolverlas por sus propios medios.

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